Différences entre les sexes dans le développement du capital humain

Bien que les femmes aient plus de chances d'accéder à l'enseignement supérieur, elles sont toujours sous-représentées dans les diplômes en STEM (Goldin et Kuziemko 2006).

La littérature a montré que cela est le résultat de plusieurs facteurs, appartenant au domaine institutionnel et social (Anelli et Peri 2019, Breda et al.2018, Carrell et al.2010) et à des différences de genre en termes de compétences générales et de préférences (Carlana 2019, Jouini 2018, Niederle 2017, Zafar 2013).

En outre, l'avantage comparatif des filles en compétences verbales s'est également révélé être un facteur explicatif de la probabilité plus élevée des étudiantes de s'inscrire à l'université et d'étudier des matières non STEM (Aucejo et James 2019, Breda et al.2019).

Avec ce projet, nous visons à contribuer à cette littérature en explorant simultanément le rôle des compétences cognitives (verbales et quantitatives), non cognitives (ou douces, socio-émotionnelles) et l'investissement parental dans l'explication des différences entre les sexes dans l'accumulation du capital humain.
Notre analyse combinera l'étude de la cohorte du millénaire avec la base de données nationale sur les élèves, permettant une image plus complète des différences entre les sexes dans l’accumulation de compétences.

Ce faisant, nous compléterons la littérature qui a eu tendance à utiliser les sources séparément et nous nous concentrerons également sur des sous-ensembles de compétences: Aucejo et James (2019) se sont interessés aux compétences quantitatives et verbales et à leur rôle dans la participation universitaire; Moroni et coll. (2019) ont étudié les compétences socio-émotionnelles des 6-11 ans et Del Bono et al. (2016) n’a considèré que les compétences socio-émotionnelles et verbales jusqu'à 7 ans.